學校是社會生活縮影，就讀小學是孩子社會適應的關鍵階段，小學與幼兒園的學習樣態迥異，鑑定安置特殊教育班型是否符合孩子需要，如何運用特教資源，讓孩子得以順利適應國小校園生活，相信是所有罕病家長們想盡快掌握的重點。有鑑於此，本會中部辦事處於1月24日(六)辦理「入小轉銜討論會」，採取線上與實體併行，共有22種病類、28位家長報名參與。本次再度邀請台中市學前巡迴輔導教師黃文祺老師進行特教資源與入學經驗分享。 

    取得特殊教育學生身分的孩子，5月會由幼兒園召開轉銜會議，請家長務必要出席，方能即時掌握輔具與教助員申請相關期程，如有涉及到學習環境調整(如：教室與無障礙廁所、電梯位置)，建議在會議中直接向國小輔導室特教組提出需求。關於入學前準備，黃老師建議在幼兒園最後一個學期，透過幼兒園老師、巡輔老師、復健治療老師等專業人員協力，針對孩子進行相關能力提升，降低國小導師最擔心的情緒行為發生機會，包含(1)溝通能力：能敘述剛才發生過的事情，可以講出關鍵字。(2)生活自理：包含上蹲式廁所、吃飯時間控制在30分鐘、老師交代的事不會做時，會模仿他人並持續完成。(3)情緒管理：能在老師提醒下處理高張情緒，如口語表達受限，可學習透過手勢或圖卡表達需求。(4)認知能力：透過遊戲方式，認識、書寫注音與自己的名字。(5)教室常規：自己收書包、聽到鐘聲回教室、發言舉手能跟著班上參與活動，上課時，不會干擾別人或經提醒可立即改善。(6)人際互動：有輪流等待的觀念。遇到困難懂得尋求協助，可養成孩子回家報告學校發生大小事的習慣。如此不僅對於孩子校園生活有所裨益，對於導師而言，更可專注學習課程調整與協助。

    黃老師貼心提醒，學前與國小學習型態差別大，孩子在家跟在校情境行為表現也會不同，可在暑假2個月期間進行作息模擬訓練。可將孩子疾病生理症狀、學習特質、喜好(增強物)、優劣勢(我的優勢卡)，情緒與行為表現及家長處理經驗分享，整理成書面資料，最重要讓老師認識瞭解孩子需求、如何協助，親師溝通重點是陳述所見事實，避免個人的推測。與導師、科任及個管老師(資源班老師、巡輔老師等)，透過三方對話與分工合作，緩解面對陌生的罕病疑問與不安，建立穩固的親師合作關係。

    本次家長們特別關注如何引導孩子看待自己與同儕人際互動議題，讓孩子了解每個人都是獨立不一樣的個體、各有優劣勢，開學後透過入班宣導，並非貼上標籤，而是讓同儕了解罕病非孩子所能選擇，認識疾病有機會降低因誤解而產生的互動摩擦。教助員申請與時數議題，若以教育體系立場，教助員並非是提供孩子的身體「照顧」服務，而是在經過環境調整與輔具協助後，仍需教助員協助，孩子才能順利在校「學習」與「參與活動」為方向，故申請或申復書填寫，皆以此為立基點，除了以文字、照片表達需求，可運用影片拍攝，以具體呈現有/無教助員情況下，展現孩子的學習與活動參與差異性。一般情況下，學校是依據校內所有特教生核定時數去分配時數，故會有共用教助員情形，而非一對一協助。

    黃老師本身也是罕病家長，孩子也正在國小就學階段，兼具家長與專業雙重角色，深知家長們心情與需求，透過其具體明確的經驗分享，家長們原本擔憂焦慮、惶惶不安的心情，變得較為開闊明朗，同時收穫良多，期盼今年入學病友們能順利適應全新的校園生活。